记者 巩悦悦 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“乡村教育者手记”，为乡村校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，助力乡村教育先行区建设。

(资料图片)

以下是沂源县大张庄镇中心幼儿园园长相琼的教育手记：

沂源县大张庄镇中心幼儿园是一所省级示范性幼儿园。历年来，我园以乡土资源为依托，开设园本课程，并将课程融入幼儿一日活动中，幼儿在真实的情境中直接感知，动手操作，亲身体验，在摸摸、看看、问问、动动、做做玩玩中进行深度学习，成就更好的自己，从而实现了真正意义上的课程整合。

王国维在《人间词话》中谈到人生三境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此三境界可用来概括我园历年来的点滴做法：

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路——01文化铸魂，引领发展

我园以培养“个性和能力均衡发展的儿童”为办园理念，确立了“用爱和智慧守护孩子唯一童年”办园宗旨；把“和谐、求实、进取、创新”的园风贯穿在一日生活中，把“健康会自理、礼貌会交流、好奇爱探索、独立能合作”作为教育目标，将课程生活化，生活课程化，始终践行着“以爱启智，和谐发展”的园所价值观，教育观。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——02实践研究，确立主题

园本课程，点燃火花

思想碰撞，确立主题

绘制蓝图，铺就未来

1、园本课程，点燃火花

实践探究，引发思考。理论来自实践，在幼儿园园本课程《创意绘画》，尤其是《古诗创意绘画》授课中，引发思考，得出结论：做自己最快乐——拥有适合园所实际的东西，幼儿园才能打造品牌，走的更远。

2、思想碰撞，确立主题

课程实施中，老师在思考？

如何在“生活课程化”、“课程生活化”的过程中渗透德育？培养能力？

如何将幼儿园文化理念输入新鲜血液，使其丰润？

幼儿园多次召开会议，反复研讨，确立了共同愿景：

以爱启智，和谐发展

——挖掘乡土资源，启迪幼儿智慧

以此“绘制蓝图，铺就未来”。

幼儿园以农村特有资源：沙、土、石、树枝、秸秆、塑料、纸等自然资源为依托，确立了《畅玩泥巴》、《慧玩树枝》、《智玩纸板》、《乐玩绳子》、《魔法玉米》、《沙石风暴》、《一器合成》、《塑造未来》八大主题。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——03特色实施，扬帆起航

自主发展，畅游其中——喜玩、畅玩

主动发展，启迪智慧——慧玩、智玩

1、自主发展，畅游其中（喜玩、畅玩）

各班依据选定的特色主题，根据本班实际，幼儿年龄特点及身心发展规律，

制定活动方案，明确目标（自主发展、自由创作，意在点燃幼儿激情，激发其兴趣），利用区域活动时间，入离园时段开展活动。幼儿通过直接感知、动手操作、亲身体验的方式投入到创作中，从而产生兴趣，爱上活动，以达喜玩、畅玩之目的。

2、主动发展，启迪智慧（智玩、慧玩）

（1）特色与区域活动相结合

A.合理设置区域，高效利用三维空间。（走廊、活动室、休息室）

设立主题背景下的区域活动空间。

活动室：利用纸板、玩具柜、充满乡土气息的吊饰分割为益智区、美工区、操作区、建构区等。

休息室：设阅读区

走廊：设置固定的，具有本土特色的区域空间。

B.创设富有乡土气息的活动区

土、沙、石、木、泥等是大自然赋予的自然资源，随处可见。将其带进幼儿园，创设富有乡土气息的活动区。

如：巧手工作坊（陈列土、树枝、沙、石等材料，供幼儿自由选择、自由创作），深加工区（利用剪、编、涂、粘、贴、画、缠、绕等方式，拓展幼儿思维，培养创新精神和合作能力）。这些自然而富有本土气息的材料，扩充了教育内容，既让幼儿回归自然，获得丰富的感性认识，又为幼儿提供了自主学习、主动学习、深度学习及自由创造想象的空间。

C.投放特色材料，开展区域游戏活动

益智区：投放班级特色中师生共同创作的各类棋（跳棋、五子棋大功告成、老虎吃小孩、跳井等）。开展棋艺大赛。

美工区：投放百变泥巴、纸盘、塑料、绳子等供幼儿创作。

娃娃家：各班结合实际，投放制作的材料，如：泥塑（水饺、元宵、肉串、酒杯、饮料、唐葫芦、炉子、锅子、盆子等）供孩子游戏玩耍。

（2）特色与户外自主游戏相融合

随着特色活动深入开展，师幼已不满足于室内活动的开展。幼儿园将特色与户外自主游戏相融合，提出“放飞梦想，成就自我”的口号。

A.多次组织教研会，交流心得，探讨实施路径与方法。

园里出总方案—班级出分方案—场地划分—玩具规整投放—混龄游戏开展

B.领导班子根据同所实际与幼儿年龄特点重新划分游戏场地，设：攀爬区、搭建区、感流训练区、创作区、沙水区、骑行区、飞行区、野战区。

C.各班根据特色，师幼共同探讨，动手制作户外游戏材料，并投放在相应的游戏区

如：利用树枝：套圈、跳梯子、跳起竹竿舞等魔法玉米变身为传统游戏的主人：沙包（玉米粒）、手榴弹(玉米骨骨头)、跳绳（玉米皮）—丢沙包、打敌人、跳绳等；

利用泥巴：制作各种形状的泥块、珠子等用来搭建；

利用纸板：制作各类户外玩具，用来跳、爬、钻、滚等；

利用纸盘：制作飞盘抛、接、滚等；

利用塑料：制作拉力器、套圈、陀螺等。

3、特色与五大领域相互渗透，实现课程整合

幼儿园特色课程向五大领域靠拢，渗透，实现了真正意义上的课程生活化，生活课程话化。幼儿在玩玩做做中，解决着生活中的实际问题，真正做到了学以致用。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

04以爱启智、和谐发展

（乐玩、趣玩）

特色课程，改变了教师

特色课程，改变了幼儿

特色课程，改变了家长

特色课程，改变了幼儿园

1、特色课程，改变了教师

课程的实施，更有利于教师专业发展

（1）课程的开发，改变了教师的思维模式

传统的教学模式，授课过程受诸多限制，操作起来略显被动，而园本课程是根据地域、幼儿园、班级、幼儿及教师实际而设计课程，实施起来教师可根据实际需要修改课程、变更课程以更好的实施教学，服务幼儿。课程的开发使教师的思维维度和思维过程模式不断地随着教学改革和教学实践的变化而变化。

（2）园本课程的开发，改变了教师的角色

传统意义上的师生关系，教师是权威的，是活动执行者，知识传授者，幼儿是被动的接受者。而园本课程的开发使教师从幼儿的实际出发，以幼儿为中心选择课程，因材施教，因时施教、因事施教。教师成为课程的设计者，研究者，课程实施过程的反思者，评价者。幼儿真正成为学习的主人，教师由教育活动的执行者变为幼儿学习活动的支持者、探究者、引导者、合作者。

（3）园本课程的开发，有利于教师从事教育教学研究

课程的开发使教师从繁忙的工作中剥离出来，站在幼儿的角度审视教育，反思活动，有效的帮助幼儿学习和发展。在课程实施的过程中，通过观察及时与孩子互动交流，及时总结反思孩子活动中的表现、为什么、解决策略及实施路径等。为教师深入课程研究提供了丰富素材。

2、园本课程，改变了幼儿

课程的实施，更有利于幼儿发展

（1）课程的开发，改变了幼儿的学习方式

课程实施中，幼儿通过直接感知、动手操作、亲身体验积极参与到各活动中，真正实现了“玩中学”、“做中学”、“生活中学”。幼儿多种感官被充分调动起来，幼儿富有个性的学习在独立，合作的过程中凸显出来。其想象力，创造力、发散性思维能力及表达力得到充分发挥，有利于幼儿主体性的发展，真正满足了幼儿生存与发展的需要。

（2）课程的开发，改变了幼儿的思维模式

在系列活动开展过程中，在持续地学习、质疑、探索和坚持中，幼儿的创新思维模式逐步形成，为其成为未来行业创新的引领者奠定了坚实基础。

（3）课程的开发，更有利于幼儿身心健康发展

叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。”孩子成长有其自身发展规律及个体差异，园本课程的开发，遵循孩子身心发展规律及个体差异，更有利于幼儿身心健康，和谐发展。

正如卢梭所说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

（4）课程的开发，促进了幼儿的综合素质提升

活动中，孩子兴趣极高，创作激情被点燃，情绪空前高涨，倾情投入他们大胆想象、构思、创作、并用各种形式表现出来。将传统的无声创作变成丰富情感表达的有声创作。创作时又是安静的，他们专注，投入创作过程中，不被周围的环境所打扰，不仅让幼儿体会到创作的意境美而且发展了其想象力、创造力、思维能力，丰富了他们的感性经验和审美情感，激发了他们表现美、创造美的情趣。

活动中，教师是在充分尊重幼儿人格的基础上，关注其个体差异，因材施教。可见，只有满足不同层次幼儿的不同需求的学习，给幼儿一个自由发展的空间，才能引导幼儿积极主动地参与到教学活动中来，从而激发其学习的积极性，使其在原有的基础上得到充分的锻炼与发展。最终促进了幼儿综合能力的提升。

（6）课程的实施有利于充分挖掘幼儿的个性潜能优势，促进幼儿的个性全面和谐发展。

著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”。 课题实施以来，幼儿情趣一路高涨，关键在于课程来源于生活，贴近幼儿生活。 从幼儿生活实践出发，让幼儿在看一看，摸一摸，摆一摆，剪一剪，拼一拼，画一画，讲一讲的系列活动中操作体验生活之丰富，自然之美好。在不知不觉中的操作过程中，幼儿因好奇而引发彼此之间的讨论，协商，合作，引导。

现实生活是幼儿学习的起点与终点，并贯穿于学习的全过程。幼儿对生活的感悟是一个漫长的过程，幼儿由于其生活经历的浅显，认知方式与能力的局限，以及周围坏境和自身条件的限制，有的很难准确客观地认识与把握。只有将教育置于幼儿熟悉的环境中，才能引发幼儿共鸣。最终幼儿会在好奇、探索的氛围中，在独立，合作的团队中享受创作的快乐，感受其作品的价值之所在——生活中处处有惊喜。

3、园本课程，改变了家长

课程的实施过程中，家长从被动参与到积极主动参与到幼儿园的活动中来，与幼儿共同创作，共同生活，见证了幼儿成长，见证了老师的付出，更新了幼儿理念，树立起了正确的儿童观，对老师、学校的工作给予了高度评价。

4、园本课程，改变了幼儿园

课程的实施，在“促进每一个幼儿在其原有水平上向更高的水准努力，并在各方面出现其各具特色的发展”同时，让教师更加专业，更加敬业；幼儿教育赢得社会的认可与赞誉，幼儿园走上了和谐发展的道路。

正如相琼园长所说：“适合的才是最好的。真正的幼儿教育应该这样：帮助幼儿开启心智，为幼儿的健康成长埋下一粒种子，在成长的征途中，在适时的节点上，生根、发芽、茁壮成长”。

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